Empresarios desde el pupitre

Alumnos de secundaria crean sus propias empresas en el instituto y negocian con chicos de su misma edad en otros países

Elpais.com- 31/10/2005

<!-- ***** Contenido noticia ***** -->

Creamos la Cooperativa Terramar, exportamos productos a México y vendimos en el mercado lo que habíamos importado de ese país", cuenta un empresario asturiano. Sería algo normal en un empresario, pero Miguel Castellano no es un empresario cualquiera. Sólo tiene 16 años y ha creado esta empresa con otros "accionistas", que se sientan en pupitres contiguos en el instituto Selgas, en Cudillero, Asturias.

Su cooperativa es una de las más de 62 que se crearon el curso pasado en la asignatura Empresa Joven Europea (EJE), que desde el año 2003 es optativa en 4º de la ESO en Asturias. Desde entonces, la han elegido el 18% de los alumnos (más de 1.200 cada año) en los 35 centros en que se imparte. La Comisión Europea calificó en septiembre como "un ejemplo de buenas prácticas" la introducción de EJE al sistema educativo asturiano. Según la Comisión, gestionando miniempresas "los estudiantes adquieren habilidades comerciales básicas y desarrollan cualidades personales".

Durante el curso, los chicos crean una empresa que vende y compra productos a cooperativas de alumnos de otros países o de otras comunidades. Para obtener el capital acudieron a Cajastur, que les prestó 300 euros. Al final del curso, venden lo que han comprado. En mayo pasado cada empresa montó su puesto en la plaza del Fontán, en Oviedo. "Fue lo más divertido", asegura Miguel. Los "accionistas" se reparten los beneficios que obtienen. "Lo que ganamos nos alcanzó para ir a cenar juntos", cuenta satisfecho.

EJE está coordinado por Valnalón, una empresa pública dependiente de la Consejería de Industria, que, con la Consejería de Educación, desarrolla los materiales didácticos, forma a los profesores y da seguimiento a las cooperativas. El director gerente de Valnalón, José Manuel Pérez, asegura que "la empresa es sólo una disculpa para que los chicos se vuelvan emprendedores y trabajen autónomamente". Al menos un 20% de los participantes crea más tarde su propia compañía.

En este "juego" se trabaja con nuevas tecnologías. Y en el 30% de los casos, la comunicación tiene que ser en inglés: los clientes están en países como EE UU, Suecia, Eslovaquia o Polonia, por lo que se fomentan también los idiomas.

Docentes de Economía piden adecuar el acceso a la universidad a la carrera escogida

Unas jornadas de la Universitat alertan de las carencias formativas de los nuevos alumnos

Surgieron de la constatación de dos realidades que recoge el documento de conclusiones "la falta de actitud de los estudiantes de nuevo ingreso y las deficiencias del sistema educativo", unos desfases que alentaron a las facultades de Economía y Matemáticas y al Servicio de Formación Permanente de la Universitat de València a organizar unas jornadas para abordar cómo mejorar ambas materias tanto en bachillerato como en la universidad.

Lo más relevante es que los efectos de las segundas jornadas, celebradas la semana pasada en la biblioteca Gregorio Maians del campus de Tarongers, a la que asistieron 80 profesores de bachillerato para conocer experiencias a través diversos ponentes, no se agotan. De ahí sale la hoja de ruta con las acciones a realizar hasta las próximas jornadas del año siguiente.

Los participantes de las jornadas propondrán al Ministerio el estudio y diseño de un nuevo itinerario específico para los futuros estudiantes de Economía, ya que en estos momentos, según explica uno de los coordinadores, el catedrático Miguel Sanz, los estudiantes puede burlar las rutas de acceso y llegar a Economía sin cursar Matemáticas, o realizándola desde la opción de Ciencias Sociales que aporta generalmente un nivel insuficiente.

Asimismo, los profesores instarán al Ministerio a la reforma de las pruebas de acceso. En este sentido, Sanz no da crédito "a que más del 90% de los alumnos apruebe la selectividad y después fracasen en la universidad". En su opinión, una fórmula para evitar esa disfunción sería que las asignaturas se ponderaran según la carrera a escoger.

Por otro lado, los docentes plantearán a la Consejería de Educación "la posibilidad de que estudiantes de otros itinerarios puedan cursar la optativa de Economía y que los de la opción de Ciencias Sociales puedan cursar Matemáticas I". Además de proseguir con el proyecto de la puesta en práctica de una nueva optativa denominada Matemáticas para la Economía, que se propuso el año pasado recibiendo la financiación de la Consejería. El objetivo de esta asignatura optativa específica dentro del itinerario de Economía es complementar los contenidos matemáticos de los estudiantes para que después de la prueba de selectividad accedan a las titulaciones de Economía y Empresa. El profesor Ramón Sala, otro de los coordinadores de las jornadas, señala que "se está trabajando en la materia y que el objetivo es desarrollar experiencias piloto en un grupo reducido de institutos donde se pueda trabajar y corregir, aunque todavía no se sabe cuándo". Las mayores dificultades vienen planteadas por que las materias optativas no pueden recoger aspectos de las materias troncales, añade. Además la ordenación de las asignaturas de diferente cariz dependen de autoridades educativas diferentes: las troncales, del Ministerio y las optativas, d

e la Consejería.

Otra de las conclusiones de las jornadas ha sido "solicitar a las autoridades universitarias el mantenimiento de los cursos de nivelación para los estudiantes de nuevo acceso". Aunque diversos especialistas manifestaron que "no son la panacea" y que suelen "acudir los estudiantes que menos lo necesitan cuando son optativos" subrayaron su utilidad porque "los estudiantes cometen errores que son horrores" en ecuaciones, operaciones con polinomios...

Los docentes también han adquirido el compromiso de "concienciar al profesorado universitario de la conveniencia de un cambio metodológico del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior" y de aceptar las propuestas de los docentes y poner a su disposición los materiales a través del foro on line del Servicio de Formación Permanente.

<!-- ***** Contenido noticia ***** -->

El nuevo Reglamento Orgánico, Decreto 327/2010, ha sido publicado en el BOJA de 16-07-2010. Debemos leer con la mayor atención los artículos 82 y 23.2.d) que atribuyen a los IES competencia para establecer libremente el número y denominación de los departamentos de coordinación didáctica hasta un máximo de 15.

Estamos planteando la opción de crear una nueva página web, o seguir con la actual y nombrar un nuevo administrador y/o gestor de contenidos, que Silvia y Mariano ya se merecen que los descargemos de tareas de AADES, agradecimientos mil para ellos.

Como ya anuncié tras la Ponencia de Selectividad, celebrada en la Facultad de Ciencias Económicas en Granada, este curso tendremos Olimpiadas en Granada.

La organiza la Facultad, pero cuenta con la colaboración de AADES, como podeis observar en el folleto informativo que adjunto.

Para los que no hayan reparado en ello, ha aparecido recientemente en El Pais un reportaje sobre la formación financiera en la ESO. Se titula "La N con la A, Nasdaq".

Hola a todos/as,

Os informo que según lo previsto en el orden del día de la asamblea general  extraordinaria  de AADES celebrada el día 13 de febrero, se ha procedido a la renovación de cargos, quedando la junta directiva constituida por las siguientes personas:

Presidencia: Rocio de Talavera Gómez