Docentes de Economía piden adecuar el acceso a la universidad a la carrera escogida

Unas jornadas de la Universitat alertan de las carencias formativas de los nuevos alumnos

Surgieron de la constatación de dos realidades que recoge el documento de conclusiones "la falta de actitud de los estudiantes de nuevo ingreso y las deficiencias del sistema educativo", unos desfases que alentaron a las facultades de Economía y Matemáticas y al Servicio de Formación Permanente de la Universitat de València a organizar unas jornadas para abordar cómo mejorar ambas materias tanto en bachillerato como en la universidad.

Lo más relevante es que los efectos de las segundas jornadas, celebradas la semana pasada en la biblioteca Gregorio Maians del campus de Tarongers, a la que asistieron 80 profesores de bachillerato para conocer experiencias a través diversos ponentes, no se agotan. De ahí sale la hoja de ruta con las acciones a realizar hasta las próximas jornadas del año siguiente.

Los participantes de las jornadas propondrán al Ministerio el estudio y diseño de un nuevo itinerario específico para los futuros estudiantes de Economía, ya que en estos momentos, según explica uno de los coordinadores, el catedrático Miguel Sanz, los estudiantes puede burlar las rutas de acceso y llegar a Economía sin cursar Matemáticas, o realizándola desde la opción de Ciencias Sociales que aporta generalmente un nivel insuficiente.

Asimismo, los profesores instarán al Ministerio a la reforma de las pruebas de acceso. En este sentido, Sanz no da crédito "a que más del 90% de los alumnos apruebe la selectividad y después fracasen en la universidad". En su opinión, una fórmula para evitar esa disfunción sería que las asignaturas se ponderaran según la carrera a escoger.

Por otro lado, los docentes plantearán a la Consejería de Educación "la posibilidad de que estudiantes de otros itinerarios puedan cursar la optativa de Economía y que los de la opción de Ciencias Sociales puedan cursar Matemáticas I". Además de proseguir con el proyecto de la puesta en práctica de una nueva optativa denominada Matemáticas para la Economía, que se propuso el año pasado recibiendo la financiación de la Consejería. El objetivo de esta asignatura optativa específica dentro del itinerario de Economía es complementar los contenidos matemáticos de los estudiantes para que después de la prueba de selectividad accedan a las titulaciones de Economía y Empresa. El profesor Ramón Sala, otro de los coordinadores de las jornadas, señala que "se está trabajando en la materia y que el objetivo es desarrollar experiencias piloto en un grupo reducido de institutos donde se pueda trabajar y corregir, aunque todavía no se sabe cuándo". Las mayores dificultades vienen planteadas por que las materias optativas no pueden recoger aspectos de las materias troncales, añade. Además la ordenación de las asignaturas de diferente cariz dependen de autoridades educativas diferentes: las troncales, del Ministerio y las optativas, d

e la Consejería.

Otra de las conclusiones de las jornadas ha sido "solicitar a las autoridades universitarias el mantenimiento de los cursos de nivelación para los estudiantes de nuevo acceso". Aunque diversos especialistas manifestaron que "no son la panacea" y que suelen "acudir los estudiantes que menos lo necesitan cuando son optativos" subrayaron su utilidad porque "los estudiantes cometen errores que son horrores" en ecuaciones, operaciones con polinomios...

Los docentes también han adquirido el compromiso de "concienciar al profesorado universitario de la conveniencia de un cambio metodológico del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior" y de aceptar las propuestas de los docentes y poner a su disposición los materiales a través del foro on line del Servicio de Formación Permanente.

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Los nuevos empresarios tienen 16 años

EXPERIENCIA EDUCATIVA EN ASTURIAS: UNA ASIGNATURA PARA INCENTIVAR EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y FRENAR LA EMIGRACIÓN

Sheila Sánchez estudia cuarto de secundaria (ESO) en el instituto Astures, en Lugones (Siero), a seis kilómetros de Oviedo. Tiene 17 años y preside una cooperativa. La empresa se llama El Chiringuito y la forman 15 estudiantes. Están estos días en pleno proceso de diseño de su catálogo de productos, contacto con clientes, definición del proyecto de empresa y la concepción de su estructura financiera. Barajan afrontar la inversión con recursos propios o solicitar un crédito. A ello dedican buena parte de su tiempo libre, pero también dos horas semanales de sus clases en el instituto.

En realidad no es la única cooperativa. En su mismo centro de estudios hay otras cinco. Y en Asturias operan en este curso 71 iniciativas similares en otros 42 institutos de 21 municipios, que suman 1.323 alumnos. Pero no es un juego, aunque lo sientan como tal. Es una asignatura. Es optativa y computa en su currículo. Günter Verheugen, vicepresidente de la Comisión Europea, acaba de decir: "Tomen nota de lo que están haciendo algunos institutos asturianos. Si queremos crear más empleo, Europa necesita jóvenes que estén preparados para afrontar riesgos y fundar su propia empresa".

El programa educativo Empresa Joven Europea (EJE) es una iniciativa pionera desarrollada por el Principado de Asturias. Aunque el modelo, los cursos de formación del profesorado y los materiales didácticos para los alumnos, concebidos por la empresa pública asturiana Ciudad Tecnológica Valnalón, dependiente de la Consejería de Industria, ya se han implantado en otras comunidades autónomas (País Vasco, Navarra, Castilla y León, Andalucía, Comunidad Valenciana, Baleares y Canarias), sólo en Asturias esta propuesta formativa goza, de momento, de reconocimiento oficial como asignatura académica computable y no como mera actividad educativa paralela.

"Yo no sé aún si voy a querer ser empresaria. Pero estoy aprendiendo y me está gustando mucho. En realidad pensaba que esto de comprar y vender era más fácil, pero descubres que hay que pensar mucho las cosas", explica Sheila durante una de las clases en la sala de nuevas tecnologías del instituto Astures, donde manejan programas informáticos específicos.

Su compañera Ángela Fraile, de 16 años, repite experiencia: "Yo ya elegí esta asignatura el año pasado y me gustó muchísimo. Quizá lo que más me gustó fue que nos enseñaron a dirigirnos al consumidor, cómo atraer la atención de la gente y hacer que nuestro stand destacara. Al final del curso repartimos un beneficio de 30 euros por alumno".

Diseñar la estrategia es lo que más le atrae a otro miembro de la misma cooperativa, Sergio García, de 16 años, quien también admite su inclinación por las nuevas tecnologías: "Hemos aprendido a manejar programas especiales para llevar la gestión de la empresa. Ya hemos elegido los órganos de la cooperativa, el logotipo, el nombre... y ahora estamos decidiendo la financiación".

Productos de Asturias

Barajan varias alternativas: "Vamos a hacer camisetas para venderlas, y el dinero que saquemos lo vamos a destinar a la compra de productos. Creemos que lo que mejor se va a vender son alimentos típicos de Asturias (sidra, pastas, mermeladas, dulces...) y también anillos y colgantes", indica Sheila. Sergio explica que ya han decidido poner 10 euros cada alumno como aportación de capital y que están sopesando la posibilidad de solicitar un crédito.

En realidad, se trata de un microcrédito. Caja de Asturias (Cajastur) ha firmado un convenio con el Principado por el que otorga financiación sin intereses (un máximo de 300 euros por cada proyecto) y con dos meses de amortización a este tipo de cooperativas. De momento, nunca ha habido fallidos ni morosidad. Entre las cooperativas del mismo centro hay "mucha competencia", admiten Sheila y Ángela. El amor propio les impulsa a ser emprendedores e imaginativos. Pero si se produjeran impagados, el Principado corre con los gastos.

En los últimos 20 años, Asturias perdió 100.000 empleos (el 25% de su población ocupada) a causa de las reconversiones simultáneas de la minería, la siderurgia, la construcción naval y otros sectores intensivos en mano de obra.

Lugones, una población de clase trabajadora, no vivió ajena a ese proceso de desmantelamiento industrial. Aquí se cerró su centenaria industria de explosivos, una planta química, una factoría de productos cerámicos y, más recientemente (coincidiendo con la puesta en circulación del euro), la fábrica metalúrgica que fabricaba los cospeles para acuñar pesetas. Aunque aún conserva una planta metalúrgica y otra de productos refractarios, y en la zona han proliferado dos polígonos empresariales, un parque tecnológico y varias áreas de desarrollo comercial, el síndrome de la emigración laboral de jóvenes formados, al igual que ocurre en el conjunto de la sociedad asturiana, está muy vivo.

Incentivar y favorecer el desarrollo del espíritu emprendedor y del talante empresarial en las jóvenes generaciones es el objeto de esta iniciativa académica, desarrollada por la empresa pública Ciudad Tecnológica Valnalón, con sede en Langreo, en unos terrenos en los que hasta los años ochenta existió una de las tres factorías siderúrgicas desmanteladas en Asturias.

Las ideas de 'Pericles'

José Manuel Pérez, Pericles, director de Valnalón y promotor de esta iniciativa, rememora cómo surgió la idea: "Empezamos hace 12 años con el fin de promover el espíritu emprendedor en Asturias y descubrimos que jóvenes de 25 años carecían de la cultura empresarial necesaria. Y fue así como concluimos que esa carencia sólo se podía resolver actuando en el sistema educativo con planes de formación. En 1994 arrancamos con programas para alumnos de último curso de bachillerato y formación profesional mediante charlas. Luego nos planteamos que había que descender hasta la enseñanza primaria. Ahora mismo estamos trabajando con 1.800 alumnos en 40 centros de primaria. Y acabamos desarrollando el programa de comercio internacional para 4º de ESO y alumnos de 15 a 16 años, con el que llevamos siete cursos".

El plan Empresa Joven Europea (EJE), cuyo método y manuales, desarrollados por Valnalón, ya se han traducido al euskera, catalán, inglés y polaco, y que ya se está impartiendo en 135 centros educativos de 11 países (España, EE UU, Canadá, México, Ecuador, Colombia, Polonia, Bielorrusia, Suecia, Alemania y Portugal) con 3.288 alumnos, pretende, según Pericles, "educar divirtiendo".

"Se trata", explica, "de que cada cooperativa se ponga en contacto con otra iniciativa similar, a ser posible de otro país, y que se asocien para importar y exportar. Procuramos que se comuniquen en inglés (lo hace el 33% de las 71 cooperativas que tenemos en Asturias), que conozcan y se relacionen con otros chavales de otros países (tienen que averiguar sus gustos y preferencias para saber lo que les pueden vender), y que se familiaricen con las nuevas tecnologías, porque los contactos se hacen por Internet y videoconferencia".

"Tienen que hacer prospecciones de mercado para no fracasar. Ya ha ocurrido que, tras enlazar con un grupo de estudiantes suecos, a éstos no les gustaban los productos que habían decidido venderles", agrega Sonia Fernández, una de los dos tutores designados por Valnalón para supervisar el programa.

"Los alumnos se juegan su propio dinero. Suelen poner entre cuatro y seis euros cada uno. A veces piden créditos a Caja de Asturias y en otras ocasiones organizan actividades (teatro, mercadillos, emisión de bonos que colocan a sus padres y a los profesores) para obtener dinero con el que financiar su cooperativa", indica Pericles. "Nosotros", agrega, "nos limitamos a evitarles los problemas aduaneros y fiscales".

Las mercancías que hayan comprado y que no hayan podido vender a otra cooperativa estudiantil las pueden comercializar en el mercado de su propia localidad, previa solicitud de autorización al Ayuntamiento por los propios alumnos; en un mercadillo que se instala en el mismo instituto y en un mercado que la Consejería de Educación y Valnalón, con subvención de la Consejería de Industria, organizan el 8 de mayo en Oviedo, con todas las cooperativas.

"Ahí tienen que desarrollar sus capacidades de venta para que su stand destaque, para hacer atractiva su oferta y para captar al público que pasa por la calle. Cuando todo esto concluye, deben analizar los resultados, cerrar la contabilidad y decidir el destino de las ganancias", afirma Pericles. "Les explicamos que un empresario debe pagar el 35% de sus beneficios como impuesto de sociedades y les sugerimos que ellos destinen entre el 5 y el 10% de lo que ganen a una ONG o a un fin social. Pero lo importante no debe ser la ganancia económica. De hecho, no queremos que ganen mucho dinero para no desvirtuar el fin educativo con el fomento del afán de lucro, sino que los alumnos sean capaces de desarrollar el método y adiestrar sus habilidades. Lo importante es el trabajo. Pero la voluntad de ganar dinero y tratar de no perderlo les motiva muchísimo. Ésa es la zanahoria. Lo que ganan se lo suelen gastar en una cena o en una excursión".

Cinco cooperativas

En el instituto Astures de Lugones, de los 106 alumnos que cursan este año 4º de ESO, 86 eligieron esta asignatura optativa. Hay cinco cooperativas en el centro. Su directora, Covadonga García Arias, señala que la experiencia ha sido muy positiva, aunque los resultados de cada cooperativa son desiguales según el interés que ponga cada grupo de alumnos. "Algunos funcionan muy bien, y otros, los que eligen esta asignatura porque creen que es más fácil, un poco peor. Pero mientras realizan sus proyectos, también logramos que manejen idiomas y las nuevas tecnologías".

Para la jefa de estudios, María Dolores Domínguez, el proyecto, "desde el punto de vista académico, ha sido un éxito". "Los alumnos están muy motivados, tanto porque se introducen en el mundo de los emprendedores y de la empresa como porque desarrollan el cooperativismo. No todos los alumnos aprueban la asignatura, porque algunos no logran mantener el esfuerzo".

Sonia Fernández, tutora del programa, constata "una alta motivación en los alumnos porque descubren habilidades y acceden a una realidad nueva: tienen que preocuparse de conocer otras regiones españolas y países para saber qué pueden venderles, y tienen que saber negociar, decidir formas de pago, resolver papeleo". Asegura que las alumnas son, en general, "más emprendedoras".

Lucía Vázquez y su compañera Lucía González, de 15 años e integrantes de la cooperativa Open The Door, cuentan que mantuvieron contacto con una iniciativa similar de Polonia (allí también utilizan el método asturiano, traducido al polaco), pero que los contactos no prosperaron. Ahora están en relaciones comerciales con un grupo de estudiantes de Gran Canaria. Vázquez confiesa: "Aún no sabemos si vamos a ser empresarios, pero es muy llamativo aprender a crear una sociedad, saber cómo funciona y diseñar los planes de actuación".

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Me han publicado en ABC una carta reivindicando la discriminación de nuestra especialidad en el sistema educativo. La podéis leer en el siguiente enlace: http://www.abcdesevilla.es/20081002/opinion-cartas/aprender-economia-20081002.html

El gobernador del Banco de España y el presidente de la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV);, han firmado un plan de educación financiera con el objetivo de formar a la población, siguiendo las indicaciones de Solbes que en la última reunión de los ministros de finanzas de la Unión Europea, el Ecofin, constató la necesidad de reforzar la educación financiera de los ciudadanos

Adjunto a este mensaje teneis disponible artículo publicado por el Suplemento educativo de El Economista

ELECONOMISTA , TANTO EN SU VERSIÓN DIGITAL COMO EN LA IMPRESA HA PUBLICADO UNA RESEÑA ANUNCIANDO LAS PRÓXIMAS JORNADAS DE MÁLAGA.

MIÉRCOLES 16 EN LA PÁGINA 7 DEL SUPLEMENTO ECOAULA

PINCHAR AQUÍ 

MI AGRADECIMIENTO POR EL INTERÉS QUE SE HAN TOMADO.

APROVECHO PARA UNIRME AL HOMENAJE A LOS COMPAÑEROS QUE HAN REDACTADO EL ESCRITO DE ALEGACIONES AL DECRETO DE BACHILLERATO.

Responda al cambio climático

El examen plantea a los chavales de secundaria preguntas económicas basadas en temas de actualidad

Siempre tienes, de una media de 20 alumnos, tres o cuatro que están muy interesados en temas políticos y económicos. En el ámbito macroeconómico. Así que creo que sí que hay vocaciones. Siempre encuentras tres alumnos que la tienen". Ester Martínez, profesora de bachillerato, de 31 años, habla en un pasillo de la facultad de Economía de Valencia. Es sábado, 31 de marzo. A través de las puertas de las aulas 101 y 103 puede verse a un centenar y medio de chavales escribiendo, rascándose la cabeza, subiendo y bajándose las mangas, removiéndose en la silla. El tipo de gestos que se hacen en un examen. Pero ni éste es un examen más ni éstos son unos alumnos cualquiera. Los de ahí dentro compiten en la V Olimpiada de Economía de la Universitat de València. Tomados juntos, funden la media de vocaciones.

Gente como David Castaño, que a sus 18 años es capaz de oír a un colega hablar del PIB y decir del tirón: "Es el valor monetario de todos los bienes y servicios finales que se producen en el interior de un país en un momento determinado, sin tener en cuenta el origen de los factores empleados".

La olimpiada se encuentra en fase de expansión. Empezó siendo local. Hoy, a las 10.30, el mismo examen se celebra en la Universidad Jaume I de Castellón y en la de Alicante. Los ganadores de cada convocatoria pasarán a una final autonómica. Una vez exportado a otras universidades españolas, la profesora Mariluz Marco y la decana de Valencia, Trinidad Casasús, acarician la idea de una competición estatal.

Los chicos de secundaria definen el concepto de producto interior bruto (PIB), el de índice de precios al consumo (IPC) y el de frontera de posibilidades de producción (FPP), hacen números, dibujan gráficos. Pero la pregunta clave gira siempre en torno a un artículo de prensa. El que hoy le ha caído a Joan Mascarell (17 años) y compañía va sobre el cambio climático. ¿Qué impacto ha tenido en la economía hasta ahora el calentamiento global?

"Ha causado que descienda el turismo de invierno. En sectores como el del esquí eso hace que los empresarios tengan que invertir cada vez más en cañones de nieve, lo que genera mayores costes; está haciendo que el consumo de energía baje en invierno y que el de verano aumente, lo que está provocando mayores riesgos, y ha tenido repercusiones en el textil porque la ropa de abrigo no se vende", responde Mascarell.

Los organizadores buscan noticias (la de hoy es de ELPAIS.com) que enganchen a los chavales. El año pasado trataba de los operadores móviles virtuales y de su efecto en el coste de las llamadas. En 2004, sobre el precio de la vivienda y los peligros de la burbuja inmobiliaria. Y el año anterior, cuando ganó Alicia Gómez, sobre los efectos económicos de la invasión de Irak. "Yo lo enfoqué por las expectativas negativas relacionadas con la subida del precio del petróleo", recuerda Gómez, de 22 años, estudiante de cuarto de Economía y supervisora del examen.

Su caso es una prueba del éxito de la olimpiada, cuyo objetivo consiste justamente en captar clientes: que los alumnos marquen dentro de un par de meses la casilla de Economía, Administración y Dirección de Empresas, Turismo o de alguna otra de las titulaciones que oferta la facultad.

Con Gómez funcionó: "A mí la economía me gustaba, pero desde los 12 años tenía claro que quería hacer Periodismo. Y el presentarme a la olimpiada y ganarla me cambió la idea". Se la cambió bastante. Su plan es ahora opositar y hacerse funcionaria. A ser posible, inspectora de hacienda.

El ejercicio sirve, además, de prueba para la Selectividad. Los ganadores tienen pagada la matrícula de cualquier carrera del área de Economía y se llevan un ordenador portátil. Todos los que participan, una camiseta y una agenda. Y a juzgar por el número de profesores que conversan en corros a la puerta de las aulas, aguardando la salida de los alumnos, el estímulo de la competición alcanza también a los que lidian cada día con los chavales de secundaria.

FUENTE: EL PAÍS 9-04-07

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Olimpiadas para atraer bachilleres al campus

Una competición nacida en Valencia se extiende por España y busca crear una prueba estatal

A las clásicas olimpiadas para alumnos de secundaria y bachillerato, de Matemáticas, Física o Biología, les ha salido otro contrincante; las de Economía. Este tipo de competiciones se ha utilizado siempre para fomentar el interés de los jóvenes por ciertas áreas y para mantener el contacto entre las enseñanzas medias y la universidad. Pero, además, la dura competencia entre universidades y carreras desatada con el descenso general del alumnado en los últimos años -sólo hace falta ver la evolución y sofisticación de las casetas de los campus, públicos y privados, en la feria educativa Aula- ha hecho que los más inquietos agudicen el ingenio, sobre todo para atraer a los estudiantes de bachillerato (17 y 18 años).

"En Empresariales aún no hemos notado ese descenso de alumnos; quizá sí en Económicas", asegura Mariluz Marco, profesora de la Universidad de Valencia. Marco fue la principal impulsora hace cinco años de las Olimpiadas de Economía en su campus. Empezaron sólo en la provincia, y pronto pasaron a ser una competición autonómica. La Facultad de Económicas y Empresariales de la Universidad de Oviedo celebrará sus primeras olimpiadas el próximo 20 de junio y, una semana después, la Universidad de las Islas Baleares acogerá la tercera edición de esta competición. Además, "la Universidad Carlos III de Madrid y la del País Vasco también se han interesado por el proyecto", asegura Marco. Ahora, el objetivo es crear una competición nacional.

Economía es una de las asignaturas optativas que se ofrecen en bachillerato. Junto a ella, dentro del área de las ciencias sociales, también se ofertan otras como Psicología o Comunicación Audiovisual. Unas materias a las que muy fácilmente se podría extender esta idea de las olimpiadas, que consisten básicamente en una prueba similar a la que los bachilleres hacen en el examen de selectividad, pero con el aliciente de que los tres mejores ganarán un ordenador y también recibirán uno los institutos cuyos alumnos obtengan mejores notas. Además, los 10 primeros clasificados -tres, en el caso de Baleares- no tendrán que pagar la matrícula del primer curso de la carrera que elijan dentro de las facultades de Económicas y Empresariales.

Hasta ahora, la tradición de este tipo de competiciones se había centrado sobre todo en las ciencias -también tiene una larga historia la olimpiada informática-. Y en el área de humanidades se pueden encontrar muchas iniciativas, además de las ya clásicas como el concurso de Ortografía, con una fase internacional que reúne a estudiantes de toda Latinoamérica. La final internacional del certamen Ciceronianum de traducción de textos latinos se celebra el próximo mes en Italia, y en Asturias y Castilla y León se disputan anualmente olimpiadas de Filosofía.

Pero el área de las ciencias sociales estaba hasta ahora prácticamente virgen en este terreno.

"Con esta iniciativa se refuerza muchísimo el contacto con los profesores de secundaria. Nosotros hacemos una media de una veintena de visitas al año a los institutos. Damos charlas y, además, ofrecemos formación a los docentes de secundaria", explica Marco. Con esto se refuerza el contacto con los futuros alumnos: "Conocen cómo va ser la carrera y a los profesores; se les quita un poco el miedo lógico del salto a la universidad", añade.

 FUENTE: EL PAÍS 9-04-07

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Ver artículo

Formación económica y financiera

J. Felipe Foj Candel - Málaga -

Diario El País 20/03/2007

En julio del año pasado, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) emitió un documento con interesantísimas recomendaciones, entre ellas: 1. El Gobierno y todas las partes interesadas deberán promover una educación financiera de manera coordinada imparcial y justa, y 2. La educación financiera debe comenzar en la escuela, para que las personas puedan ser instruidas lo más temprano posible.

Reconocida además la falta de formación económica y financiera de la mayor parte de nuestros conciudadanos, carece de justificación la ausencia absoluta de una instrucción de este tipo en la enseñanza obligatoria y su escueta presencia actual en un itinerario de una de las modalidades del Bachillerato.

Se suceden las reformas y los responsables educativos continúan dando la espalda a una realidad que afecta a todos, porque todos somos consumidores de productos financieros (cuentas bancarias, créditos, hipotecas, inversiones...) y sólo con esta formación se es más consciente de los riesgos y oportunidades que representan determinadas decisiones. La estafa de Fórum Filatélico y Afinsa y sus trescientos mil afectados es una manifestación espectacular y reciente de esta situación.

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